PISA-question : Science Example

 Ultrasound

Di banyak negara, gambar janin (bayi yang sedang berkembang) dapat diambil dengan ultrasound pencitraan (ekografi).  USG dianggap aman untuk ibu dan janin Dokter memegang probe dan memindahkannya ke perut ibu.  Gelombang USG ditransmisikan ke perut.  Di dalam perut mereka dipantulkanp permukaanjanin.  Gelombang yang dipantulkan ini ditangkap lagi oleh probe dan diteruskan ke mesin yang dapat menghasilkan gambar.

Pertanyaan 1 : 

Untuk membentuk gambar, mesin ultrasound perlu menghitung jarak antara janin dan probe. Gelombang ultrasound bergerak melalui perut dengan kecepatan 1540 m/s.   Pengukuran apa yang harus dilakukan mesin agar dapat menghitung jarak?

A. Waktu yang diperlukan sampai ditemukannya ganbar janin

B. Kecepatan pengukuran mesin

C. waktu yang diperlukan untuk merambatnya gelombang ultrasonic dari sumber gelombang ke janin

D. Gema yang akan ditransferkan ke unit komputer yang terpasang

Pertanyaan 2

2. Gambar janin juga dapat diperoleh dengan menggunakan sinar-X.  Namun, wanita  disarankan untuk menghindari rontgen  mereka selama kehamilan. Mengapa seorang wanita harus menghindari rontgen perutnya selama kehamilan tertentu?

A. Foto rontgen tidak memberikan gambaran yang jelas tentang janin.

B.Radiasi berbahaya

C.Sinar-X berbahaya bagi janin.

D.Anak bisa terkena down syndrome

Pemahaman Konseptual Versus Pemecahan Masalah Algoritmik

 Pemahaman konseptual versus pemecahan masalah algoritmik.

Bukti lebih lanjut dari ujian kimia nasional

   Mengikuti makalah kami sebelumnya (Chem. Educator, 2004, 9, 398-405), kami menganalisis lebih lanjut hasil ujian nasional dari perspektif pembelajaran konseptual versus pemecahan masalah algoritmik.  Data prestasi rinci dipelajari untuk sampel 499 Siswa kelas sebelas (umur sekitar 17), yang sedang mengikuti berbagai cabang atau aliran terkemuka untuk semua jenis studi pendidikan tinggi di Yunani ('Positif', 'Teoretis', dan Cabang ëTeknologií).  Dengan menggunakan kriteria kualitatif, kami membedakan pertanyaan menjadi: (i)pengetahuan-mengingat sederhana, (ii) konseptual, dan (iii) terlatih (algoritmik), stoikiometri, latihan.  Yang terakhir ini selanjutnya dapat dibagi menjadi yang sederhana dan lebih menuntut.  Seperti di Penelitian sebelumnya, pengkategorian ini juga didukung oleh komponen utama statistik analisis, tetapi kali ini struktur marjinal diekstraksi, karena (mungkin) terbatas jumlah dan kesulitan rendah dari pertanyaan konseptual yang didalilkan.  Minat studi terletak terutama pada perbandingan di antara cabang-cabang yang berbeda, dengan siswa yang Positif

      Cabang menunjukkan nilai rata-rata tertinggi.  Selain itu, pemikiran siswa juga dikategorikan menurut skema Nakhlehís.  Cabang Positif memiliki jumlah siswa dengan jumlah tertinggi algoritmik dan dengan kemampuan konseptual, tetapi semua cabang memiliki persentase siswa yang hampir sama tinggi hanya dalam kemampuan konseptual.  [Chem.  Educ.  Res.  Praktik., 2005, 6 (2), 104-118]. Dalam makalah ini, kami membawa analisis lebih lanjut dari hasil Nasional Yunani Ujian di Yunani dari sudut pandang yang sama, kali ini dengan mempertimbangkan jurusan ëChemistry for General Educationíon, diambil oleh semua siswa kelas sebelas (usia sekitar 17), terlepas dari kecenderungan mereka untuk mata pelajaran tertentu.  Isi dari kursus itu terutama dari kimia organik.  Kami ulangi di sini bahwa pemeriksaan ini adalah yang pertama diberikan setelah reformasi pendidikan di mana, untuk pertama kalinya dalam tiga puluh tahun terakhir ini, beberapa di antaranya pertanyaan membutuhkan beberapa bentuk pemahaman konseptual;  dalam kasus sebelumnya, dominank arakter pertanyaan ujian didistribusikan secara merata antara knowledge recall dan latihan algoritmik.  Kedua kemampuan ini (mengingat dan algoritmik) dipraktikkan dengan baik di dalam dan di luar sekolah.  Sebaliknya, para siswa sebelumnya tidak memiliki pelatihan khusus di memanipulasi pertanyaan konseptual dalam domain spesifik kimia organik. Pertanyaan yang hanya memerlukan LOCS untuk beberapa siswa mungkin memerlukan pergeseran ke HOCS untuk orang lain dalam konteks yang berbeda.  Oleh karena itu mungkin saja ada pertanyaan (atau beberapa di antaranya) yang dikategorikan di sini sebagai konseptual dapat dipertimbangkan oleh siswa dengan latar belakang yang berbeda dari yang dalam penelitian kami tidak sebagai konseptual, tetapi hanya membutuhkan pengetahuan.  Di sisi lain, pertanyaan komputasi mungkin memerlukan jawaban mereka, bukan hanya penggunaan algoritma, tetapi juga pemahaman konseptual dan pemikiran kritis.  Dengan demikian, hubungan mereka dengan pertanyaan konseptual mungkin tidak dikotomis (Niaz, 1995).  Dalam pekerjaan ini, karena kebutuhan, pertanyaan diidentifikasi sebagai konseptual menurut definisi operasional Zoller dan Tsaparlis (Zoller & Tsaparlis, 1997; Tsaparlis & Zoller, 2003).  Tugas ini lebih jauh diperiksa dengan analisis statistik yang tepat (lihat di bawah).

   Sebagai kesimpulan, penelitian ini telah memberikan bukti lebih lanjut tentang sejauh mana perbedaan tersebut antara pemahaman konseptual dan pemecahan masalah algoritmik, berada dalam kesepakatan dan memperkuat temuan dari penelitian serupa kami sebelumnya (Stamovlasis et al., 2004).  Sementara itu menemukan bahwa sejumlah besar siswa tidak memiliki satu atau kedua kemampuan ini  mendorong untuk menemukan bahwa sekitar seperempat sampel kami menunjukkan keduanya.  Pada saat ini, Namun, keterbatasan penelitian ini (selain siswa yang berbeda karakteristik dan pengalaman pendidikan di tiga cabang yang dibahas di atas) harusd itekankan kembali.  Sedangkan soal tes algoritmik, berkaitan dengan stoikiometri perhitungan dalam kimia organik, banyak dan memiliki tingkat kesulitan, termasuk beberapa menuntut masalah / latihan, pertanyaan konseptual dari tes itu terbatas dan tidak terlalu menuntut.  Sangat mungkin bahwa dengan pertanyaan konseptual yang lebih menuntut, proporsi siswa yang bisa menghadapinya akan menunjukkan penurunan lebih lanjut.  Dalam kasus apapun, dan meskipun penyelidikan kami harus terikat secara kontekstual dan lokal, hasil dari Ujian nasional telah memberikan bukti lebih lanjut yang mendukung perbedaan dan perbedaan tersebut sifat pertanyaan algoritmik dan konseptual. Beralih ke implikasi dari pekerjaan ini, ini tidak dapat berbeda dari yang serupa pekerjaan sebelumnya (lihat Stamovlasis et al., 2004).  Mempertimbangkan kurangnya pemahaman itu membuat pertanyaan konseptual sulit bagi sebagian besar siswa, guru dan penulis buku sekolah harus menekankan pada pemberian pemahaman kimia kepada siswa (Gillespie, 1997).  Selain itu, semua siswa terutama yang mengalami kesulitan dengan konseptual pertanyaan, harus terus diberikan latihan, dorongan, dan dukungan untuk menghadapinya pertanyaan semacam itu, dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan dan mengembangkan rasa percaya diri. Akhirnya, gabungan tipe HOCS dan LOCS, formal dan informal, ujian dan tes dibutuhkan untuk menantang dan membina siswa untuk mengembangkan kapasitas HOCS mereka (Zoller, 1993).Keseimbangan yang tepat dari dua jenis pertanyaan harus disertakan;  jika tidak, siswa boleh lewati item yang menuntut (jika ada sedikit) atau mengalami kegagalan dan kekecewaan besar (jikat terlalu banyak).

Daftar pustaka 

Stamovlasis, Tsaparlis, Camilatos. 2005. Conceptual understanding versus algorithmic problem solving: Further evidence from a national chemistry examination. Chemistry Education Research and Practice. 6 (2). 

Model Pengembangan Kurikulum dan K-13

  Kurikulum berasal dari bahasa yunani berasal dari kata curir yang berarti pelari, dan curere yang berarti tempat berpacu atau tempat berlomba. Dari dua kata ini kurikulum diartikan sebagai jarak perlombaan yang harus ditempuh oleh pelari dalam suatu arena perlombaan. 

SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM DI INDONESIA

1. Periode Sebelum Kemerdekaan

    Sejarah perkembangan kurikulum pada masa periode penjajahan, yaitu sejak datangnya orang-orang Eropa yaitu pada masa kompeni Belanda dan masa pemerintahan Jepang sampai periode kemerdekaan. Kurikulum pada masa kompeni mempunyai misi penyebaran agama dan untuk mempermudah pelaksanaan perdagangan di Indonesia. 

2. Periode Sesudah Kemerdekaan

a.  Kurikulum 1947

Kurikulum pertama pada masa kemerdekaan namanya Rencana Pelajaran 1947. Asas pendidikan yang ditetapkan adalah Pancasila. Situasi perpolitikan dengan gejolak perang revolusi, maka Rencana Pelajaran 1947, baru diterapkan pada tahun 1950. Oleh karena itu Rencana Pelajaran 1947 sering juga disebut kurikulum 1950. Susunan Rencana Pelajaran 1947 sangat sederhana, hanya memuat dua hal pokok, yaitu daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya,serta garis-garis besar pengajarannya.

b.  Kurikulum 1952

Pada tahun 1952 ini diberi nama Rencana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. 

c. Kurikulum 1964

Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalanp ada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana yang meliputi pengembangan daya cipta, rasaZ, karsa, karya, dan moral. 

d.  Kurikulum 1968

Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964, yaitu  dilakukannya perubahan struktur kurikulum pendidikan dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.

e.  Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien  dan efektif. “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di bidang manejemen, yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam ProsedurP engembangan Sistem Instruksional (PPSI). 

f.   Kurikulum 1984 (Kurikulum CBSA)

Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL).

g.  Kurikulum 1994

Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. Tujuan pengajaran menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.

h.  Kurikulum 2004  (KBK)

Kurikukum 2004 ini lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan padapengembangan kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan. 

i.    Kurikulum 2006 (KTSP)

Kurikulum 2006 ini dikenal dengan sebutan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP). Tinjauan dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh siswa hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan Kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada. 

j.   Kurikulum 2013

Inti dari Kurikulum 2013 adalah ada pada upaya penyederhanaan, dan tematik-integratif. Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Adapun obyek yang menjadi pembelajaran dalam penataan dan penyempurnaan kurikulum 2013 menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya.

Upaya peningkatan mutu pendidikan, Pemerintah RI melalui Kemendikbud menetapkan Standar Nasional Pendidikan. Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah NKRI. Standar nasional ini meliputi 1) standar isi, 2) standar kompetensi lulusan, 3) standar proses, 4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, 7) standar pembiayaan, 8) standar penilaian pendidikan.

Tujuan penyusunan kurikulum yaitu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Acuan konseptual yaitu tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 61 Tahun 2014 yaitu peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia; toleransi dan kerukunan umat beragama; kesetaraan memperoleh pendidikan. Prinsip pengembangan berpusat pada potensi, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.

Model Pengembangan Kurikulum Oliva

       Oliva, Peter F.( 1991), Developing the Curriculum, third edition. New York. Harper Collins Publishers, berisikan hal-hal tentang beberapa model pengembangan kurikulum dan implementasinya. Model Oliva mengacu pada School Based Curriculum yang merupakan perpaduan antara model demonstrasi, model action research, dan model grassroot.  Selain keunikan tersebut, model ini ketika ditulis oleh penulisnya, juga ditujukan untuk mengantisipasi perubahan dalam masyarakat yang cenderung semakin cepat berubah dan memfokuskan fungsi persekolahan kepada bentuk sekolah untuk menyongsong masyarakat abad 21.o

  Model Oliva merupakan model serbaguna dalam menyediakan proses untuk pengembangan lengkap kurikulum, memungkinkan pengembang untuk fokus pada komponen tertentu dari kurikulum dan pengembangan komponen instruksional. Model Oliva berprinsip sederhana, komprehensif dan sistematis. Secara siklus garis besar dan berurutan terdiri atas uraian filosofis, uraian tujuan pembelajaran umum (goals), dan tujuan pembelajaran khusus (objectives), desain perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Langkah-langkah pengembangan kurikulum Model Oliva dikenal sebagai The Twelve-Components, tetapi dapat diuraikan menjadi 17 (tujuh belas) langkah, yaitu:

1) Merinci kebutuhan-kebutuhan peserta didik secara umum

2) Merinci kebutuhan-kebutuhan masyarakat

3) Menuliskan pernyataan filosofis dan tujuan pendidikannya.

4) Merinci kebutuhan-kebutuhan peserta didik di sekolah masing-masing.

5) Merinci kebutuhan-kebutuhan komunitas tertentu

6) Merinci kebutuhan-kebutuhan yang berkaitan dengan mata pelajaran

7) Merinci Tujuan Institusional

8) Merinci Tujuan Kurikuler

9) Mengorganisasi dan mengimplementasikan kurikulum

10) Merinci Tujuan Pembelajaran Umum

11) Merinci Tujuan Pembelajaran Khusus

12) Memilih strategi-strategi  pembelajaran

13) Memulai menyeleksi strategi-strategi evaluasi

14) Melaksanakan strategi-strategi pembelajaran

15) Melakukan seleksi terakhir atas strategi-strategi evaluasi

 16) Mengevaluasi dan memodifikasi komponen-komponen pembelajaran

17) Mengevaluasi dan memodifikasi komponen-komponen kurikulum 

Adapun model pengembangan kurikulum oliva:

Dari bagian di atas, tampak model pengembangan kurikulum yang dikemukakan oleh oliva : 

1) Komponen Pertama, perumusan filosofis, sasaran, misi serta visi pendidikan, yang semuanya berseumber dari analisis kebutuhan siswa dan analisis kebutuhan masyarakat.

2) Komponen Kedua, adalah analisis kebutuhan masyarakat dimana sekolah itu berada, kebutuhan siswa dan urgensi dari disiplin ilmu yang harus diberikan oleh sekolah. Sumber kurikulum dapat dilihat dari komponen satu dan dua ini. Komponen satu berisi pernyataan-pernyataan yang bersifat umum dan sangat ideal. Sedanglan komponen dua sudah mengarah pada tujuan yang lebih khusus.

3) Komponen Ketiga dan keempat, berisi tentang tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum yang didasarkan pada kebutuhan seperti yang tercantum pada komponen satu dan dua.

4) Komponen kelima, mengorganisasikan rancangan dan mengimplementasikan kurikulum.

5) Komponen keenam dan ke tujuh, mulai menjabarkan kurikulum dalam bentuk perumusan tujuan umum dan khusus pembelajaran.

6) Komponen kedelapan, menetapkan strategi pembelajaran yang dimungkinkan dapat tercapai tujuan .

7) Komponen kesembilan, studi awal tentang strategi dan teknik penilaian yang dapat digunakan.

8) Komponen kesepuluh, mengimplementasikan strategi kurikulum, setelah strategi diimplementasikan, pengembangan kurikulum kembali ke komponen sembilan atau komponen sembilan plan B, untuk menyempurnakan alat atau teknik penilaian.

9) Komponen ke sebelas dan duabelas, dilakukan evaluasi terhadap pembelajaran dan evaluasi kurikulum.

Adapun kelebihan dan kekurangan dari Model Oliva 

Kelebihan : 

1) Dapat digunakan untuk penyempurnaan kurikulum

2) Jelas dan lengkap pada setiap tahapnya (komprehensif) 

3) Semua terlibat aktif dalam penerapannya

Kekurangan : 

1) Diperlukan pengawasan menyeluruh terhadap setiap langkah penerapan model

2) Perlu adanya interaksi dan komunikasi yang baik dari semua pihak

Model kurikulum Oliva telah memenuhi prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yaitu : 

A. Prinsip Relevansi : Relevansi memiliki makna sesuai atau serasi. Oleh sebab itu, dalam membuat kurikulum harus memperhatikan kebutuhan lingkungan masyarakat dan siswa di sekitarnya, sehingga nantinya akan bermanfaat bagi siswa untuk berkompetisi di dunia kerja yang akan datang. Dalam model kurikulum Oliva, telah memenuhi prinsip relevansi dimana model kurikulum ini di desain untuk menyongsong kebutuhan abad 21 sehingga nantinya bermanfaat bagi siswa agar dapat berkompetisi di dunia internasional

B. Prinsip fleksibilitas : Pengembangan kurikulum berupaya agar hasilnya fleksibel dalam implementasinya, memungkinkan penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar belakang siswa. Pada model kurikulum oliva, Pendidik memiliki kewenangan dalam mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan minat, kebutuhan siswa dan kebutuhan bidang lingkungan mereka, sehingga dapat dikatakan telah memuhi prinsip fleksibel

C. Prinsip Kontinuitas : Makna kontinuitas disini adalah berhubungan, yaitu adanya nilai keterkaitan antara kurikulum dari berbagai tingkat pendidikan. Sehingga tidak terjadi pengulangan atau disharmonisasi bahan pembelajaran yang berakibat jenuh atau membosankan baik yang mengajarkan (guru) maupun yang belajar (peserta didik). Dalam model pengembangan Oliva, dimana bersifat komprehensif sehingga dapat mencakup keseluruhan dengan langkah-langkah kontinyu. 

D. Prinsip Efisiensi : Efisiensi adalah salah satu prinsip yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kurikulum, sehingga apa yang telah direncanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Model Oliva memiliki sifat sederhana sehingga dapat memiliki efisiensi yang diharapkan

E. Prinsip efektivitas : Mengembangkan kurikulum pendidikan perlu mempertimbangkan prinsip efektivitas, yang dimaksud dengan efektivitas di sini adalah sejauh mana rencana program pembelajaran dicapai atau diimplementasikan. Dalam prinsip ini ada dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: efektivitas mengajar guru dan efektivitas belajar siswa. Model oliva akan dapat mencapai prinsip efektivitas ketika tercapai komunikasi, kerja sama yang baik antar semua pihak yang berkaitan yaitu guru, siswa, dan masyarakat.

Inovasi Kurikulum Pendidikan Kimia

 Curriculum Innovation in Chemistry Education Experience From The Department of Chemistry Education, University of Wuppertal : Bringing Research to the Chemistry Classroom By Prof. Dr. C. Bohrmann-Linde

    Jerman merupakan suatu negara federal yang terdiri dari 16 negara bagian dengan total jumlah penduduk sebesar 80 juta jiwa. Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat diperhatikan di negara Jerman, dimana terdapat kepala komite pendidikan dan kebudayaan yang mengatur seluruh negara bagian. Sistem sekolah di Jerman terdiri dari primary school yang terdiri dari kelas 1-4, kemudian dilanjutkan dengan secondary education yang terdiri dari kelas 5-13 dan dilanjutkan ke jenjang universitas. 

     Standar pencapaian atau luaran ditetapkan oleh KMK atau Kepala Komite dan dispesifikkan oleh negara bagian masing-masing. Untuk menjadi guru kimia di Jerman dibutuhkan 7 tahun belajar yaitu 3 tahun untuk memperoleh gelar sarjana, 2 tahun gelas master, dan dilanjutkan 2 tahun internship di sekolah.

   Prof Claudia merupakan salah satu bagian dari Departemen Kimia Universitas Wuppertal yang mulai berdiri sejak tahun 1972 dan kini memiliki 23.000 mahasiswa. Departemen Kimia terdiri dari Pendidikan Kimia yang merupakan departemen Prof Claudia, kemudian terdapat kimia makanan, kimia organik, kimia anorganik, dan lain sebagainya. 

   Berkembangnya proses belajar dan mengajar menjadikan perubahan pada kurikulum pendidikan termasuk kimia. Topik-topik perkembangan penelitian dan teknologi meliputi penelitian-penelitian baru, konsep didaktis, media belajar dan mengajar. Keseluruhannya dilakukan percobaan dan evaluasi pada siswa di sekolah. Selain itu diadakan juga pelatihan guru dalam rangka optimalisasi kurikulum kimia. 

     Materi kimia terdiri dari berbagai macam sub materi. Misalnya saja materi energi. Siswa harus memahami hukum kekekalan energi bahwa energi tidak dapat di ciptakan dan tidak dapat dimusnahkan tetapi dapat diubah dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Rumus dari konservasi energi yaitu 

E = h. V

   Konversi energi atau perubahan bentuk energi meliputi berbagai macam konversi, antara lain : 

1) Konversi energi pada sel Surya : merupakan konversi energi panas matahari menjadi energi listrik. Dimana silikon yang berbahan dasar sel surya memiliki efisiensi lebih dari 20% dan SiO2 lebih mudah untuk diakses. 

2) Konversi energi dari bahan bakar : merupakan konversi energi kimia menjadi energi listrik yang terjadi secara langsung. Agen pengoksidasinya yaitu oksigen dan bahan bakarnya berupa hidrogen. Reaksi yang terjadi yaitu :

2H2 (g) + 4 OH- (aq) -> 4 H2O (l) + 4 e-

O2 (g) + 2 H2O (l) + 4 e- -> 4OH- (aq) 

Sehingga didapatkan reaksi : 2H2(g) + O2 (g) -> 2H2O (l) 

3) Konversi energi pada fotosintesis

   Fotosintesis merupakan suatu peristiwa alam dimana energi panas matahari diubah menjadi energi kimia. Hal ini dilakukan oleh klorofil sebagai adsorben panas matahari yang kemudian terjadi transfer elektron dengan sistem redox . Reaksi yang terjadi yaitu : 

C6H12O6 (s) + 6O2 (g) -> 6CO2 (g) + 6H2O (l) 

  Prinsip inovasi kurikulum pendidikan kimia yaitu dengan menginovasikan penelitian atau praktikum klasik. Misalnya saja dalam konversi energi panas menjadi energi listrik dimana umumnya praktikum berupa silikon sel surya. Kemudian diinovasikan menjadi fotogalvanik dengan TiO2. Materi konversi selanjutnya yaitu energi kimia menjadi energi listrik dimana biasanya praktikum berupa alkalin fuel cell. Namun, setelah adanya inovasi maka beralih menjadi microbial yeast fuel cell. Setelah itu, konversi energi panas menjadi energi kimia dimana secara klasik umumnya energi panas menjadi energi kimia. Umumnya, praktikum berupa fotosintesis dengan elodea. Setelah diinovasikan dapat berupa photo-blue-bottle experiment fotokatalis produksi hidrogen. 

     Berdasarkan uraian dalam webinar Prof. Claudia dapat disimpulkan bahwa penelitian kimia dapat diintegrasikan dalam dunia pendidikan kimia. Integrasi media digital dapat membantu percobaan, dan pertanyaan kritis yang disampaikan setiap hari dapat diterapkan dalam mengajar